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后“茶館式”教學

時間:2016-10-18 作者(來源):靜安教育   瀏覽次數:


   發端于靜教院附中的后“茶館式”教學,是一項聚焦課堂的教學改革研究,《上海教育》贊譽其為“課堂里發生的‘哥白尼式’革命”。

后“茶館式”教學歸納日常課堂教學中主要弊端,針對弊端,在教育家段力佩提出的茶館式教學為代表的基礎上,發展成后“茶館式”教學。關注學生改變教學的邏輯結構,同時,又有三個發展:教學方式更加多元,從“書中學”一種方式,到“書中學”、“做中學”兩種方式并舉;教學方法更加靈活,從“讀讀”開始,到讀、議、聽、練等多種方法選擇;教學手段更加現代,從講臺之上延伸到講臺之下。后“茶館式”教學是遵循學生認知(或學習)規律,由教師幫助,學生自己學習的教學。

后“茶館式”教學兩個基本特征:學生自己能學會的,教師不講;關注學生“相異構想”的發現與解決。

后“茶館式”教學四種教學方式:從組織方式維度看,有獨立學習和合作學習;從認知方式維度看,有“書中學”和“做中學”。

后“茶館式”教學八個教學策略:教學評價與課堂教學融為一體策略等八項。

后“茶館式”教學兩種教學手段:“腳手架”創設,具有后“茶館式”教學基本特征的特定手段;信息技術應用,具有后“茶館式”教學基本特征的特定應用。

后“茶館式”教學N種教學方法:具有學科、學段和課型特征,如“基于問題的讀讀、議議、練練、講講”等許多種。

經過多年的實踐,后“茶館式”教學效果顯著:
改變教學行為,克服教學弊端;

提高教學效能,走向輕負高質;

普適實踐驗證,影響深入廣泛。

后“茶館式”教學研究成果曾榮獲國家基礎教育課程改革教學研究成果一等獎。上海市教委在學校成立“上海市后‘茶館式’教學研究所”,后“茶館式”教學已成為上海市教師培訓課程。全國數萬名教師來校學習,后“茶館式”教學成為中國教育學會、中國教師網等教師培訓課程。

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